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生长课程体系构建的理论与实践探索
——以深圳市南山区西丽小学为例
www.zgxzw.com  2017/12/29 17:16:49  来源:深圳市南山区西丽小学
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近年来,深圳市南山区西丽小学以生长教育为办学理念,借鉴多元智能理论,积极探索素质教育的新途径,着力构建多元、开放、融合的生长课程体系,集科学教育、信息教育、多元智能教育、现代体育、艺术教育为一体,打造一所能对话国际教育的现代化示范学校,促进学生全面发展和个性发展,为儿童的身体生长、智能生长、精神生长全面奠基。

    生长课程体系建设的理论基础

1.基于生长的理念溯源

围绕“人”的生长理念是古今中外思想界极为关注的命题,具有永恒的价值。它们的思想结晶为今天的课程建设积淀了深厚的理论基础。

一是基于尊重“人”的自然天性。“道法自然”出自于老子的《道德经》,里面还写到“天物芸芸,各复归于其根,曰静。静,是谓复命。复命,常也;知常,明也。”世上万物蓬勃生长,遵循其自身的规律。认识了自然的规律才叫聪明。“道法自然”是成长教育理论的重要理论支持。

二是近现代教育基于“人”的本位的关切。法国哲学家、教育家卢梭倡导自然主义教育思想:自然的教育,培养自然天性充分得到发展的自然人。

美国哲学家、教育家杜威提出:教育即生长,强调学校教育的价值在于能否运用适当的方法为学生创造不断的“生长欲望”。基于此,他提出了“儿童中心主义”的教育原则,强调教育在儿童本能生长方面的本质作用,提倡教育要遵循儿童生长规律,顺应学生发展的需要。

教育家陶行知倡导:活教育,就是生命孵化生命,人格熏陶人格,品行影响品格,情感点燃情感。让人随着自己生命的生长规律,随着时代的发展,生活的变化,丰富和充实,而不断进取、前进、生长。

三是基于“人”的终身学习理念。2015年,联合国教科文组织发表了《反思教育向“全球共同利益”的理念转变》的报告:以人文教育为基础,尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样化、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任。学习可以理解为获得信息、知识、技能、价值观和态度。学习既是过程,也是这个过程的结果;既是手段也是目的;既是个人行为也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。采取全方位的终身学习方式,许多人的学习都是非正式的,要重视非正式的学习,要支持终身学习的理念和不分年龄地为所有人提供适当学习机会的做法。教师必须促进尊敬他人和安全的课堂环境、鼓励自尊和自主,并且运用多种多样的教学和辅导策略。教师必须与家长和社区进行有效沟通。教师应与其他教师开展团队合作,维护学校的整体利益。

2.生长学习的出发点与归宿

生长教育从本质上讲,实际上是生长学习。学生是学习的主体,课程是学生发展的载体,是学生学习的核心,生长课程体系必须符合学生生长学习的需求。

(1)着眼于人的终身发展和全面和谐发展

苏联教育家苏霍姆林斯基在长期教育实践基础上形成和发展“个性全面和谐发展”的教育思想。他认为,必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。他强调说:我们的教育目标“就是让走向生活的每一个青年男女的才能得到充分的发挥”。在他看来,个性全面和谐发展是对每一个受教育者的共同要求;而各种才能、兴趣、爱好的充分发挥则因人而异,因此,他要求教师必须以关切而深思熟虑的谨慎态度去对待每个孩子的优缺点,竭力设法把教学和教育工作安排得使每一个学生都能显示出他的天赋,找到他喜爱的活动,并在这方面成为能手。因此,培养儿童成为个性全面和谐发展的人,教师的作用至关重要。

(2)立足于学生发展核心素养提升

2016年9月,“中国学生发展核心素养”正式发布。

学生发展核心素养,是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心,涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大模块,并包含了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,有人文积淀、理性思维、技术运用等十八个基本要点。

核心素养是课程育人价值的集中体现,是在新的历史时期落实立德树人战略目标的重要途径,是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。核心素养的提出,对我们真正走向以学生为中心的教育,确立回归教育本原的思维逻辑,为学校教育教学实践,提供了引领性支撑。

(3)着手于学科基础学习的思维与方法指导

诺贝尔物理学奖获得者马克思·冯·劳厄认为:要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。

联合国科教文组织于1986年就提出了教育的四大支柱,也可以说是教育的四大目标,其中之一就是:Learning to know(学会求知)。

学会思考比学会知识更重要,如果把教育仅仅指向学会那些知识点,掌握那些小窍门,分数固然很高,但是学生并没有得到真正的思维训练,没有养成好的学习方法。这就意味着我们在课程建设中一定要关注知识背后的东西:思维与方法。 

(4)植根于学生适合生长的土壤与环境建设

生长教育要求搭建学生自主发展的空间,给予学生自由选择的权利,唤醒学生自我发展的动力。这就要求学校不仅要提供良好的学习环境、各种齐全的硬件设施设备,更重要的是营造一个安全、友好的学习氛围,建立民主和谐的师生关系。这一切都建立在尊重学生的基础上,必须深入了解学生身心发展规律、内在需求。

以上理论都是深圳市南山区西丽小学生长教育理念的重要支撑,结合办学实际,我们认为:生长教育就是——认识生命的丰富性和多样性,了解人个体发展的独特性;遵循人身心发展的规律,尊重学生的个体兴趣和需求;搭建学生自主发展的空间,给予学生自由选择的权利,唤醒学生自我发展的动力;促进学生全面而有个性的发展。生长课程必须是:

遵循儿童的生长规律,尊重儿童的天性发展;

创造儿童生长的社会生活情景,让儿童与环境相互作用,使儿童生长形式的变化适应环境的变化;

激发儿童生长的潜力,既要关注儿童生长的结果,更需要关注儿童生长的过程;

儿童生长是一个长期的过程,依赖性和可塑性的延长有利于人的社会属性的生长,要善于等待学生;

生长是一个不断积极向前的过程,要指导学生掌握生长的方法,形成终身学习的能力。

    生长课程体系建设的原则

1.开发原则

生长教育课的开发遵循一个教育理念导向,三个课程螺旋上升层次的课程构建原则。学校顶层设计,整体规划,教师根据自身特长和学生需求自主开发,再引进校外专业人才参与,形成多维、立体、开放、融合的课程课系。(图1)

2.实施原则

生长教育课程的实施遵循学生五个发展维度一个螺旋上升生长方向,能力能量随时间空间上升和扩展,总体规划,分类实施。

在课程具体实施过程中,遵循精神第一、能力第二、知识第三的原则,把学生的人格健全始终放在首位。(图2)

3.评价原则

评价遵循以目标为中心的课程设计评价、以过程为中心的课程实施评价、以结果为中心的课程效果评价的三个评价环节支撑起完整的课程评价体系,既有顺序性也有循环性,形成稳定的金字塔上升态势。评价方式尊重个性潜能,注重过程,创新评价。(图3)

    “三类四院”生长课程体系构建

1.三类四院

三类课程即基础课程、拓展课程、特色课程。

基础课程:国家规定的课程,它集中体现了一个国家在学校教育方面的基本要求,是提高公民基本素质和体现国家意志的基本保障。国家课程是学校课程体系中必修的基础课程,是实现学生全面发展的核心。

拓展课程:教师在实施国家课程的过程中,结合本校的传统和优势,以及自身的特长和条件,以国家课程为基础,根据学生的生长规律,结合自己的经验、理念对国家课程进行“二次开发”,使国家课程个性化实施,满足本校学生学习个性化的需求。开发主体可以是教研组也可以是个人,还可以是行政管理部门,实践主体可以是班也可以是年级,还可以是部分学生群体。

特色课程:以拓展课程为基础,教师遵循学生的成长规律,根据学生需要、对优质拓展课程进行精品打造,可以是学校自主开发,也可以是学校与校外机构合作开发,实践主体是年级或社团。特色课程是拓展课程的深度延展,可独立于基础课程,彰显课程个性化和系列化发展。

四院指四个承载课程实施和展示成果的平台,更是为了实现学校特色发展和学生个性特长发展提供组织保障,基于体育、艺术、传媒、科创四大特色发展而建立起来的少年体育学院、少年传媒学院、少年创新学院、少年艺术学院。每个学院又根据学校特色发展和学生特长发展的需求,构建起自身的课程子体系。

2.生长课程体系的整体架构

由三类课程组成的生长教育课程体系是一个开放性的体系,课程内容有增量也有减量,有转化也有递进,有普及也有提高。质与量的变化落实在四院,以四院架构承载教学时间外的课程,以四院的运作整理课程实施成果,构建四院文化,达成育人目标。

    生长课程体系建设实施策略

1.规范课程开发与实施的流程

(1)开放课程申请流程

学校全体教师均有权参加拓展课程的开发与实施,骨干教师及青年教师要积极参与。在学校进行动员与培训后,可以自主申报。

教师在接受专门培训的基础上,将《教学设计》和《课程纲要》等相关资料上交学校课程领导小组会审。学校课程领导小组在进行全面、综合分析和评审后,决定开发科目及实施的人员。

(2)拓展课程评审流程

基于学校发展目标和资源优势,以学生发展需求评估和教师特长发挥为基础,由课程领导小组或教师提出拟开发的课程项目。

由课程领导小组研究并组织成立课程开发小组,制订开发方案,进行前期开发工作。

由课程领导小组组织召开课程评审研讨会,就课程的价值、目标、内容及实施计划进行可行性研究并经学校行政会最终认定。

课程进入实施阶段,在实践中进一步完善课程方案。

(3)校外课程评审流程

基于学校发展目标和资源优势,以学生发展需求评估为基础,由课程领导进行初期调研,提出引进意向。

由课程领导小组组织召开课程评审研讨会,就课程的价值、目标、内容及实施计划进行可行性研究并经学校行政会最终认定。

与相关机构或课程负责人签订课程引进协议,规范双方的责任和义务。

课程进入实施阶段,由课程领导负责全面管理。

2.优化师资队伍结构

学校充分挖掘教师的特长,以四院为单位,组织教师微团队开发课程,采取教研组负责制,建设生长课程专业团队。

开放师资队伍建设,吸纳有一技之长的社会人士加盟课程建设。采取双师制,即一个校外专业教师加上一名校内辅助教师,专业教师负责学生专业能力的培养,辅助教师负责学生管理和家校沟通,以保障学生的学习质量。

学校还与上海戏剧学院、北师大青少年语言发展中心、外研社、美国百老汇等组建跨地域的联合体,拓展教师技能,提高业务能力。

聘请外教师资,开发多语种课程,开发国际理解课程,提升学校的国际化水平。

3.建立激励机制

(1)将课程的开发与实施纳入教师考核

有校本课程教师的工作考核纳入到日常考核与期末考核之中;有关校本课程的相关资料学校给予优先办理;担任校本课程的教师,参加评优、评先、晋级时在同等条件下优先考虑;作为评选校级骨干教师和优秀课的优先条件。

对在课程建设、教材开发、校外辅导、各类大赛中获奖的优秀教师和校外兼职教师进行奖励。

(2)建立对学生的评价制度

评价方式体现多样化,要将以下几个方面的评价方式结合起来。

“档案袋评价”:要求建立活动档案袋,包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料,作为评价的主要依据。

日常观察即时评价:贯穿于活动的整个过程。既可以随时随地激励学生、调节课程的实施,也能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

项目评价与阶段综合评价:在每个活动项目结束后,组织学生进行评价,促使学生在活动之后能及时进行总结和反思,指导后继的活动,并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价作为学生每学期课程成绩的主要依据。考核结果使用等级制。

4.特色发展成绩明显

在体育方面,西丽小学在一年级开设乒乓球课,每周一课时,让每个孩子学习基本的乒乓球运动技能。对乒乓球感兴趣和有这项运动天赋的学生,则进入社团学习。到目前为止,乒乓球社团近五年已经获得市级以上137个奖项,其中金牌84枚,获国际级别金牌1枚,国家级别金牌33枚,本社团成员已有1名健将级运动员,国家一级运动员4名,二级运动员47名。四年级开设桌式足球课程,每周一节桌式足球课,由校外教练和学校老师共同负责,有兴趣的学生再进入社团学习,这项运动在国内青少年赛事中,西丽小学学生基本包揽所有金牌。几年来,都是国家相关部门发函给西丽小学代表中国出战世界杯。学校在五年级开设篮球课程,在二年级开设围棋和国际象棋课程,在三年级开设跆拳道课程,在普及的基础上提高,全校还开设武术、田径、足球等社团,为每个学生提供选择的机会,使每个学生在小学阶段具备1—2项体育特长。

在艺术方面,学校管乐课程在三年级部分班级普及,通过尝试,许多学生选择了继续学习,目前成立了A、B、C三个管乐团,今年参加在上海举行的全国管乐节比赛获得了示范管乐团的称号。2011年、2015年、2017年参加国际管乐比赛均获得金奖。学校舞蹈课程多次在中国童话节比赛中获得金奖,少儿戏剧在中国童话节比赛中也多次获得金奖,英语戏剧课程在五六年级普及,由外教指教。学校还开设了沙画课、刺绣课、创意美术课、合唱课、书法课等。

在传媒方面,学校诵读课程也是一个亮丽的品牌,培养了许多小主持人、小播音员。近两年在全国课文朗诵大赛中多人获得一等奖。电视台、广播站持续近十年,学校拍摄的微电影曾两次获得中央电教馆校园影视评选金犊奖。

在科技创新方面,学校开发了创新实践、生命文化、人工智能三个方面的系列课程,其中创新实践包括小发明、创新思维、小小实验家、钟表组装等课程,生命文化包括生命文化电影课、植物组培、花卉栽培、本土植物研究等课程,人工智能包括3D打印、机器人、无人机等课程。其中小发明课程中,学生在第68届德国纽伦堡国际发明展中获得金奖,在第32届美国匹兹堡国际发明展中获得一金一银的奖励。“小小实验家”在全国比赛中每年至少有三人获得金奖。西丽小学学生在对华南本土野生植物的研究中,以“草归大城,人归自然”为主题的研究获得2017年全国青少年科技创新大赛一等奖,并获得全国十佳科技实践活动的荣誉。生命文化电影课受邀参加中日教育技术交流,得到日本高校教授、中小学校长的重视和好评。植物组培课程参加2017年世界植物学大会,成为全世界仅有的小学以植物研究为课程参展,受到来自美国、新加坡等国家和中国台湾地区,以及中国大陆一些高校,如南方科技大学、清华大学等校植物学家、植物学研究者的好评和关注。3D打印课程在五年级开设,每周一节,有兴趣的学生可以参加社团学习,开设一年多来,学生们设计出了许多创意作品,在深圳市首届创客节上,其中的作品《竹报平安》还获得了金奖。

(深圳市南山区西丽小学 张光富)


 
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