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浅谈高中信息技术教学中学案的使用
www.zgxzw.com  2018/1/23 10:48:49  来源:山西省临汾市教育局电化教育馆
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信息技术课堂教学受传统教学方式的影响,过分强调组织性、计划性和目的性,学习者的独立人格、自主探索得不到充分发挥和培养,建构新型教学模式是实现信息技术课程改革的需要。学案导学模式就是其中的一种,它使教学方式从传统的授受式转为学习者主动建构,实现由教师本位向学生本位的转变。
  建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是在一定的情境下,学习者借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过建构的方式获得。因此建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习。笔者认为,信息技术课学习的一个重要特点,就是教师的“教”不会直接提升学生的信息素养,而只能通过学生的自主学习,自求理解,自己动手,才能逐渐达到“自悟规程,自能操作”的境界。
  一、学案的基本概念
“学案”是与教师教案相对应的学生学习方案,它是在教师广泛调研学生的学习状况,研究学生建构自主学习的前提下,集思广益,精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。教师编制的学案主要是提出学习问题,让学生解决,以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力;学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习,创造性地提出问题和解决问题。编制学案的主体是教师和学生。“学案导学法”是一种以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其突出了学生的主体地位,并体现了教师的主导性,引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构。
  二、编制高中信息技术学案要遵循的原则
  1.系统性原则
  学案的编写要立足于教材,又不拘泥于教材,应该有一定的系统性,尽可能建立一个知识的“感知——深化——运用(巩固)”循序渐进的学习模式。学案中既要有知识的剖析、深化与拓展,又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。对教材里涉及的相关内容也要作必要的补充,但不可把学案做成是知识的堆叠,应该突出各章各节的重点、难点,对关键技术还可配以图例、操作截图、录制的操作视频等。
  2.层次性原则
  针对不同层次的学生要采取分类诱导的方法,任务的选取也要有梯度,有层次性,实现个体提高与整体提高的统一。
  3.启发性原则
  学案中设计的问题要有启发性。对教材中学生难以理解的内容作适当的提示,配以相应的思考题,引导学生自主学习、独立思考,在一个个问题的解决中,培养学生的能力,激发学生的求知欲。例如,讲述信息的一般特征时,可在学案中针对不同的信息特征设计不同的思考题,启发学生找出信息的一般特征,如让学生思考有没有信息是不依附于任何载体而存在,而让学生得出信息必须依附于载体而存在的结论;再如讲述信息的其他特征时,可给出几个典故,让学生自己从典故中分析出典故主要反映了信息的什么特征;还可以直接给出信息的一些特征,让学生自己填写对应的典故等。
  三、高中信息技术学案的特点
  信息技术课程重在提升学生的信息素养,使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,让学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题和终身学习的能力。信息技术课程的特点决定其学案有不同之处。
  1.弥补教材的不足
  高中信息课程必修与选修的教材,内容主要是基础性和概念性的知识,而对一些操作实践的内容往往只是轻描淡写的带过,学生在学习过程中难免会遇到困难。
  2.为全体学生信息素养的提高搭建平台
  学案不应只是一节课的学习方案,而是一个学生自主学习的系统,能对各不同层次的学生有着相应的指导和帮助作用。
  由于现阶段高中学生来自于不同层次的初中学校,学生的信息技术基础和信息素质参差不齐。此外,对于每周一、二节的信息技术课,通常学生不予重视,基础知识不牢固,基础操作技能欠缺,知识遗忘率高,这给信息技术课程的教学带来一定困难。而有了与)教材相对应的一整套学案系统,学生在学习过程中可以对教材没有陈述的内容进行自学,对已学的知识进行回顾,学有余力的学生可作进一步的探究、创新学习,不断建构新知与提升能力。
  3.学案多种媒体呈现
  常规学科的学案主要呈现方式是纸质,以文字为媒体展示。信息技术学案可采用多种媒体相结合的方式。如在学校局域网服务器中放置学生自学的视频,学生可在自学时间里观看视频后完成纸质学案上的相关内容,以便于更好地理解晦涩难懂的内容。
  4.学案完成方法多样
  常规学科由于课时较多,给学生完成学案的时间少,一般借助纸笔完成。高中信息技术学生有较长的时间完成学案。针对课程中技能操作部分,学案内容需要学生课外实际体验完成,学案中给学生相应的指导,学生据此找出解决的方法,从而培养自主学习、探究学习的能力。
  5.学案使用方法各异
  上课前教师可收集学生的学案,了解学生的完成情况,据此安排授课内容,挑选学案完成有特色的学生讲解其完成情况,这样既调动学生主动参与课程学习的积极性,又使教师的讲解有的放矢,使教师有更多的时间针对学困生个别辅导。
  总之,实施学案教学模式,在高中信息技术课程中,运用“学案导学法”能有效转变教师的教学观念和教学方式,从“教”为中心转为“学”为中心;从“强教”转为“导学”、以学论教。具有灵活性、开放性、可操作性的特点,体现了素质教育的实质,利于发挥学生的主体作用,强化能力培养。

山西省临汾市教育局电化教育馆 成剑

 
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