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聚焦人文课堂教学 助推语文课改进程
www.zgxzw.com  2018/10/23 17:20:38  来源:山东省荣成市第三中学
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    《语文课程标准》中提出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在高中语文课堂教学中渗透人文精神,对于提高语文教学的实效性,促使学生形成和提升语文核心素养等具有不可替代的作用。因此,在荣成市教育教学研究培训中心的有效指导下,荣成市第三中学积极进行高中语文课程改革的实践与探索,建立起人文化的语文课堂教学模式,进一步推进高中语文课改进程。

    把握新课标尺度 关注学生的个性发展

    语文学科的性质导致教师在课堂教学中不仅要体现出工具性和思想性,还要重视教学的人文性。基于此,荣成市第三中学教师在语文课堂教学过程中不仅重视学生知识的积累,更关注学生的心灵成长,重视发展学生的个性。在实际的课堂教学中,学校语文组教师充分吃透新课标的理念和要求,重点突出学生的主体地位,让语文课堂上的每位学生都成为被关注的对象,从而使学生产生强烈的学习动力和参与欲望。同时,学校十分注重培养学生的价值观和情感态度。在高中语文课堂人文化的教学方式下,语文教师找准教育引导的切入点和着力点,从学生的实际需求出发,通过引进优秀的文学作品,激发学生关注和参与社会生活的热情,培养学生的责任感和使命感,从而使学生形成积极向上的人生态度。

    关注学生的情绪生活 培养学生积极的情感体验

    新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,主张全面提高学生的学科核心素养。作为语文知识信息载体的课文内容,其本身包含十分丰富的人文内涵。学生通过学习课文,能够潜移默化地受到文章中所体现出的思想的影响,从而影响其对生活的体验和对世界的感悟。因此,学校教师在高中语文课堂教学中尤其关注学生的情绪生活和情感体验。在人文化的课堂教学模式下,学校语文组教师不是只作课文知识的“转换台”,而是“披文入情”,通过精心创设让学生表达情感、评价情感的教学情境,让学生自由地评价文学作品中的人物形象、人性特征等事物,并引导学生从这些事物中发现美,找到情趣,从而使学生与课文内容发生共鸣,积极主动地借文移情,以充分表达学生自我的情绪和情感体验。

    关注学生道德准则的构建 促使学生健康人格的养成

    “诗以寄情,文以载道”,作为优秀文化载体的语文课程,其教材中处处体现出人文精神和道德因素,蕴含着深厚的文化积淀和深刻的人生哲理,这是对学生进行道德教育的极佳素材。因此,学校语文教师深入领会课改精神,充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,有意识地凸显课文当中洋溢着浓厚人文精神的优秀作品,如用《谈骨气》引导学生以伟大的祖先为榜样,做一个有骨气的人。长此以往,学生能够不断地受到熏陶和感染,从而逐渐将其作为提升自身道德品质的强大动力。此外,在人文化的课堂教学模式下,学校教师还通过师生互动的形式进行探究式学习,将思想道德教育与语文训练相结合。教师通过分析课文中人物所处的环境和当前的社会现实,表达自己的观点,在课堂上展现自己的人格魅力,从而影响学生对现实社会和人生价值的看法。通过人文化的语文课堂教学模式,使得学生语文知识增长的过程同时也是其人格健全和发展的过程。

    高中语文课堂不仅是传递语文知识的殿堂,而且是丰富学生学习生活、促使学生人格成长和全面发展的园地。在新课程改革中,荣成市第三中学坚持以生为本,关注学生的个性和道德的发展,培养学生积极的情感态度和正确的价值观,使得学校语文课堂的人文化教学模式能够与学生的语言积累、语文知识能力、思想情感、学习方法、审美情趣等有机融合,充分展现了我校语文教学的人文魅力和对生命的尊重,真正落实了“一切为了每一位学生的发展”的新课程改革核心理念。

    (山东省荣成市第三中学 赵伶俐 山东省荣成市教育教学研究培训中心 尤红伟)

 
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