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广西梧州二中创新实施“通用技术”课程纪实
广西梧州市第二中学校长 毛国坚
www.zgxzw.com  2019/6/3 23:18:29
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(“师资、资源、评价”三难题破解路线——从机制创新上保障课程价值与学习质量;“学习方式、学习路径、课程整合”三难点破解路线——从体验创新上保障课程价值与学习质量;六要素具有相互关联作用。)

世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。梧州二中本是一所典型的薄弱学校,为脱困急需,更为高中教育的价值追求,积极开展课程改革,于2012年创新实施“通用技术”课程,学校聚焦师资、资源和评价三大难点,举全校之力协同攻关,不仅使“通用技术”教学活动真正转向以学生学习为中心,成为学校较受学生欢迎的课程,而且逐步带动起其他学科教与学方式的转变,并由此撬动起整个学校课程创新能力和整体育人品位的提升,其成果荣获首届广西基础教育教学成果奖一等奖,学校也被评为首届自治区文明校园,被公认为广西新课程创新实验学校的领头羊、普通高中升级发展的示范校。

   实现目标问题导航,构建支点撬动脱困

课程是学校办学目标,办学理念的载体;课程无疑就是我们要找的支点。在广西师范大学罗星凯教授的指导下,收集分析了有关省市的“通用技术”课程开设的状况、经验与教训的多种要素,经过罗列、筛选确定六个重要要素并组合成“三个难题、三个难点”,设计出创新实施“通用技术”课程目标难题、难点导航图并进行有效的创新突破。

   实现问题创新突破,夯实支点强伸杠杆

   (一)机制创新——保障课程价值,破解课程难题

1.发现教师,优化师资队伍。作为一门全新设置的课程,“通用技术”的师资问题是一个真难题。学校决定:动员物理教研组长及相关学科骨干教师转岗组建基于“通用技术”的课程创新平台,并积极引进广西教育部门项目通过广西师大兴华平台培养定向输出的大学生创新实践志愿者,形成了以转岗优秀教师与兴华创新实践志愿者为主力的师资团队,向“课程创新实施”要效益,成为各学科越来越多教师的自觉选择,使学科整合、学生成长、学校发展的转型升级逐步落到了实处。

2.发现资源,突破“教教材”的传统教学思路。“通用技术”的创新实施,并不是要推倒重来,而是国家课程校本化的实施创新。为此,学校采用“三步走”的战略:首先,研发一系列综合性的活动和项目,涵盖“通用技术”内容标准的要求;其次,对教材进行重构、创新,研发一系列实践性、探究式的课程学习活动;最后,开发整合科学、技术、工程、数学、艺术、人文、政治等多个学科的学习活动项目,提升学生的综合素质。

浮沉子项目、对口喷泉、饮水鸟、简易电动机、棉花糖机……这些项目对材料、技术、工艺水平以及学生的知识储备要求都不高,但很快就把学生吸引住了。把教师也吸引过来了。又一批教师加入了创新团队,成立了实验工作室,开发出了“弹珠挑战”“实用电子原件”“水火箭”“摇摇棒”“纸桥承重”“投石机设计”“自行车中的物理知识”等70多项以项目探究学习设计开发的多学科综合的学生喜爱的项目课程,成为整合课程的突破口、资源开发的好案例。

3.发现成长,创新实施多元课程评价。实行多元评价机制:学生平时课程学习的表现,在“问题与思维、设计与制作、合作与分享”等方面的多样化学习成果,均通过“项目探究学习、项目经理人、作品与个人展示”等环节被纳入评价要素。不仅作为课程学习结果的评价,而且通过学校手机学习平台进行公开交流分享。

  (二)概念创新——翻转学习方式,把学生拉回来

通过“通用技术”课程项目探究式学习作为翻转学习方式的资源与空间。项目探究式学习的质量,不仅体现在实验过程中,更体现在对收集的数据进行的分析和解释中。通过这种反馈,学生不断地调整实验,以此来加深对概念的理解,逐步理解基本概念,直接打破了将理解基本概念放在第一位的传统学习模式,完全“翻转”学习方式,并且这样的改变致力于面向每一个学生。

   (三)实践创新——玩转学习路径,发现唤醒潜能

从学生诉求中了解到,玩是学生的天性,玩、玩得高兴、玩得转是不能忽略的学生成长的路径。学校充分尊重了学生的特点与个性,并引导学生玩得健康、快乐、积极。

1.提供玩的资源(课程、空间)。以“通用技术”创新实验为基地,建设STEAM探究学习中心,并开展“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”等五个领域实践与探究,实现一人一张个性课程表满足学生的发展诉求。

2.玩出新的价值。翻转学习方式的基础上老师与学生们一起玩出一条“再造学习流程——更新学习内容——改变思维路径”的回归课程价值并在全学科全课程推行的学习变革之路。一是再造学习流程:变结果导向为关注过程。二是更新学习内容:变加工模式为创造模式。更核心的原则是在真实生活情境中解决实际问题,问题成为学习的起点,解决问题的过程成为调用已有知识运用到实际中去的思维运动与实践行为,学会组织知识、迁移知识及提高应用能力。三是改变思维路径:变目的性思考行为为伴随性思维品质。

课程整合:优化关键词:素养。强调学生发展(综合、迁移、开放)素养为目标的学科内整合、跨学科整合。如:化学科讲水、物理科讲水、生物科讲水、地理讲水、语文讲水、历史讲水、体育讲水、艺术讲水、英语讲水,数学也在讲水。为此,我们在“通用技术”课里开了一个“水课程”,让各学科老师“一起讲、轮流讲、综合讲;讲作用、讲工程、讲艺文”一场生动、互动,综合、迁移,开放、未知的教育场吸引着学生,把平时旷课的同学都拉回来,学生从不听课到怕听不到。

项目学习:优化关键词:空间。强调“课程引领、适合空间、多维空间、发展空间”,从“课程整合、核心问题、学生驱动”等出发,把基于课程标准,基于问题、基于探究的内容整合到项目学习中去,如课程整合中提到的“水课程”教育场就是由各项目学习整合提升,

展示分享:优化关键词:机会。强调“平等、个性、开放”机会。除了课堂展示,国旗下讲话的展示时间,手机学习平台、科技运动会、STEAM学习、外出展示活动、社团活动等让每个学生都有展示机会,学生从不愿意、不参加到主动竞争项目经理人、自我组织展示平台,学生素养明显提升。

学科教室:优化关键词:温暖。强调“尊重、适合、成长”理念。教育装备不等于教育资源,教育装备只有在被人恰当地使用时才成为教育资源。学科教室实现学习资源放在离学生最近的地方,也是学习方式翻转、学习路径改变的提升实践,把“教的课程”转化为“学的课程”的成果。目前,梧州二中的80个教室已成功“变脸”为学科教室,盘活了学习资源,盘活了学科整合资源,盘活了师生共建生态。为“构建‘尊重、适合、选择’”的育人平台提供了强大的教育场,直接夯实了“支点”。

走班选课:优化关键词:选择。强调“课程、时间、兴趣”个性化。全员全课程“走班选课”,同班不同学、同学不同班。每人都有一张属于自己的个性课程表。从心理、物理、兴趣、自主、发展、合作几个方面去尊重学生,设置适合的课程、让学生自我选择引起了师生的兴趣与发展及挑战。师生由于选择而产生归属感并共同建设学科教室,打破了“走班选课”形式多于内容的认识,深受师生喜爱。

   实现应用创新推广,合力撬动推进升级

目前,“通用技术”课程已作为学习方式存在并直接激发了师生的学习热情,纷纷利用创新实验平台整合课程,基于课程标准、基于项目、基于问题、基于探究、基于整合的课程改革全面展开,学校课程改革完成了三步走:创新实施“通用技术”课程——STEAM探究学习中心——以学科素养为基础,以学习方式转变为特征的全课程选课走班个性学习。并优化“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”五个领域,让教育回归育人价值,回归学生本真,让梧州二中师生重拾自信。梧州二中也成功由薄弱学校成为省级文明学校的升级与发展。

创新实施“通用技术”课程,实现学校发展方式升级。引起了各级教育行政部门、各大媒体的共同关注、肯定与鼓励。学校荣获首届广西基础教育教学成果奖一等奖;荣获首届广西文明校园荣誉称号;毛国坚校长荣获中国课改杰出校长称号。成果已经在广西、北京、山西、广东、宁夏等地近百所学校进行学习推广,在东南亚地区也产生了广泛影响。通过兴华平台与泰国、马来西亚等地学校共享创新实施“通用技术”课程的成果。

创新实施“通用技术”课程实施效果证明:“通用技术”课程可以直接与STEAM教育对接。而STEAM教育与核心素养,是当今国内外两个热门的教育话题。核心素养的提出,向新时代人才培养提出新目标要求,基础教育迎来新的挑战。由于“通用技术”课程具有的独特课程价值,创新实施“通用技术”课程完全可以作为当前教育培养学生新时代技能以及核心素养的桥梁。

(广西梧州市第二中学校长 毛国坚)


 
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