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中小学老师必须搞研究发论文吗
www.zgxzw.com  2018/8/20 8:39:28  来源:中国青年报
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离开了实践的教科研是空中楼阁

又到了一年一度的上级主管部门对学校教科研工作考核的时候了。看到本校本年度春季学期教科研成果统计结果的时候,笔者的心一下子凉到了冰点以下!

作为学校综合考核的重要指标,教科研考核结果包括教师撰写论文成果、教师参加各级各类教育教学竞赛成果、课题研究成果、指导学生学科竞赛获奖成果等。

要知道,本校初、高中在职教师的总人数为159人,初、高中在籍学生数有1500多人。可是,各项成果却少得可怜:发表或获奖的文章只有8篇;教师竞赛只有3位班主任的基本功竞赛获奖,还是2017年参赛因证书迟发而被统计在本学期的;课题研究只有一项成果;学生竞赛只有两个学科10位学生获得过等级奖。

分析原因,表面看是教师职业倦怠了——机械重复地备课上课,懒得研究课程、学科素养、学生、教法、学法等。实际上,许多农村中学都存在同样的情况:学生的学习,要么是铺天盖地的机械重复练习,要么是声嘶力竭的死记硬背;教师急功近利,用学生的分数来充当自己的成绩;教师忽视综合素养的培养,忽视学科兴趣的激发,使得不少学生厌学,甚至个别弃学。

深层次看,笔者认为,根源在以下几方面:

首先是教育领域内的一些不公现象。因为中央政策的约束,城乡教师在基本工资上的差距已经平衡了,但由地方财政统筹和学校自筹的各项奖金的额度各有悬殊,再加上分配给农村教师的各种评优评先名额相对较少,不少有门路的教师纷纷离开农村学校。农村教师既没有经济收入的优势,又没有事业有成的自信,这就使得一些教师丧失了从事教育行业的信念。信念一旦丧失,工作的热情也就跟着丧失。这是职业倦怠最根本的原因。

其次是学校管理和考核机制不合理。在管理上,校级领导中没有负责教科研的,导致该项工作在许多方面存在管理缺失,另外,教科研考核多年来都是吃大锅饭——从来没有吃大锅饭能够干好事业的!一个学校有什么样的管理和考核机制就会把教师引向什么样的道路!这是不争的事实。

第三,由于在职称评定、评优评先等方面的漏洞,买卖造假论文的现象滋生泛滥,把一部分责任推向教科研。于是,在各类评审或评选中淡化教科研方面的要求,特别是淡化论文的要求,对农村教师的教育教学研究带来一定消极影响,不少农村教师误认为再也不需要做教育教学研究工作了,更不需要撰写教育教学研究的文字了。

其实不然,教科研是一个学校教育教学工作的重要内容,是提升教育教学质量的根本保障。同时,也是教师提升自我、发展自我的根本途径。在素养培养优先的大教育背景下,丢掉综合素养的培养目标,不去研究全面培养学生素养的方法和途径,以可怜的一点分数为实绩,是十分短浅的认识。

事实证明,丢掉教科研,只能降低教育教学效率,削弱教育教学质量,带来的负面影响是沉重的,应当引起各方面足够的重视。

笔者认为,农村中学要做好教科研,除了净化大环境,改革管理和考核机制,提升教师人生的境界,还必须拿出切实可行的举措:

首先,明确方向,稳步推进。农村中学有自身的校情和学情,师资配备和生源状况,都不能跟城里相比。因此,不可盲目攀比,急功冒进。只有方向正确,才能少走甚至不走弯路。以本校校情为例,老完中,同时又是三星农村高中,有着优良的进取精神传统,但是,师资不强,生源状况欠佳。因此,我们的教科研方向应当是改革课堂教学结构,发挥教师教学个性,适应学生学习需要,促进学生实现最实际的发展目标。

方向有了,还需要具体落实,不能操之过急,从听课开始,慢慢了解教师、了解班级、了解学生,继而针对不同教师的特点,让教师针对本班学生的学情明确授课的方式方法,提出有针对性的多样化改革方案,绝不一刀切!这样做了,相信既能激发教师研究课堂、探索教法的积极性,又能激活学生学习的热情。

其次,充实底蕴,提升水平。教科研没有厚实的底蕴是不行的。底蕴从何而来?着力点重在三个方面:多阅读、多见识、多实践。

有人认为,教科研是写出来的,这是对教科研的严重误解甚至曲解。这样的认识,是把教科研简单化、肤浅化了。忘记了教科研的根本目的是提升教育教学的专业水平,提高教育教学的效益,离开了实践的教科研是空中楼阁,是伪教科研。教科研写作是教科研的最后工作,只有在实践基础上的教科研写作才是有意义的。否则,不是为了骗取钱财,就是为了沽名钓誉。

第三,立根浅处,逐步升级。浅处,体现在教育教学的日常工作中,不是在工作之外,体现在每一处细节中。浅处还表现在表达的浅易。许多教师被那些专家学者的所谓高深论文吓怕了,对教科研敬而远之,觉得根本不是一个中学教师所能做的。当我们能够立根浅处,我们便再也不怕了,我们的许多教师也定能总结出精辟有用的教育经验甚至教育名句来!在这个基础上,就一定能够不断升级!立根浅处但根不浅!

第四,放开眼界,创新思想。起点可以不高,但眼界不可以不宽。要通过多种手段多渠道及时了解国内外教育教学动态,把握最新教育教学研究实践和理论成果,吸收适合自身教学实际的策略和方法,只有这样才能真正做到与时俱进,也才能促进自己不断开拓探索,在探索中发展创新。

简要概括三个关键词,即革新、互动和创造。在这方面,农村学校有着城里学校所不具备的独特优势,这就是新时代农村建设的丰富资源,挖掘这些资源的独特性,建立适合农村学校的课程基地,一定会使农村的孩子们兴趣盎然,对于他们的综合素养的提升具有无可替代的作用。眼界开阔了,才能生成思想创新的土壤。

教科研不应当受狭隘的功利主义的驱动,更不能在各种不良风气中走向衰败。一所基础教育的学校缺少了教科研,就不能称其为学校。让中学教科研走出宽广的路子,需要各方面的共同努力。

(作者孙善网   江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学教师)

教科研成果署名的那些潜规则

暑假,许多老师要么外出旅游,要么在家休息。可对教科室主任来说,就是最苦最头疼的时候:要写结题报告。

  现在的教科研成果,不是四五千、六七千字就能对付过去的,没万把字,是过不了关的,甚至七八万、十几万字的都有,而且图文并茂,装订成册。足足要忙上一两个月。忙,对自己有用,那倒还有口气透,可都是“为他人做嫁衣裳”:第一作者不是署校长的名,就得署书记的名。具体干事的,最多署第二作者。

  早几年,第二作者后面加“(执笔)”可以派些用场,现在啥用也没了。你说,我是不是在白忙?上次,我到区教科所送材料,顺手翻了翻那里的申报表,发现第一作者清一色都是校长或书记。你猜,教科所王副所长怎么说?——我知道课题基本上是你们教科室主任熬夜熬出来的,但署名时,最好还是退居幕后,这是通例,算不算潜规则?不要管它……

  这是一位中学教科室主任,在这个暑假发的抱怨。其实,这样的抱怨以前也听到过多次。

  如今,不少中小学校,设有专门的教科室,与教导处同级。教科室分管学校的教育教学科研,主要工作是两块:一是抓教师的学科科研;二是抓学校的教育科研。前者俗称“学科论文”;后者俗称“大课题”。

  “学科论文”的署名没啥问题,谁研究谁写作,就署谁的大名。因为这是个人行为,研究时间和费用都是由个人支出的。“大课题”的署名之水就有些深了。因为它通常是以课题组的名义申报的。课题组成员一般为五六人或者更多。组长基本上就是校长或书记,副组长通常是教科室主任。课题方案设计、具体实施、结题报告的撰写等,当然都是教科室主任的事。

  “大课题”关系到学校的名声,为了出成果,少不了请上面的专家莅临指导——开题论证、实施指导、报告写作。这论证,那指导,当然是要费用的。根据眼下的行情,来一趟,说几句,一两千元是毛毛雨;三五千元刚刚湿衣裳;再多点呢,财务操作上难,不如再送些土特产,双方都安全。

  这费用谁出呢?当然是学校。学校出费用,只有校长有签字权,教科室主任想签也签不了。即使这位校长叫不出课题的全称,即使从来也没有过问一下,即使没有写一个字,课题组组长和第一作者都还是校长,除非校长愿意让给书记或者副校长副书记。

  笔者曾经见识过这样一件事:某重点中学有一个市级重点课题,是2015年4月立项的,课题组组长是当时一位姓邱的校长。是年7月,邱校长调离该校,一位姓庄的接任校长。课题的实施时间是两年,组长自然换成了庄校长。一年半后,庄校长又调离该校,一位姓柳的校长来接替。此时,课题的研究工作已经接近尾声,课题成果报告已有雏形。第一作者署谁呢?署庄校长,显然不大适合:立项的时候,他不在;结题的时候,也走人了。署柳校长的大名呢?总觉得不大应该,他新来乍到,根本没时间过问这个课题。想评职称的教科室主任想署自己的名,可又不敢。后来,他向兄弟学校的同行征求意见。他们建议,还是署柳校长为第一作者比较稳妥,县官不如现管。课题报告上报之前,教科室主任向校长汇报了署名的问题,柳校长倒是推辞了几下,但态度似乎并不坚决。

  学校的“大课题”,假如斗胆署了研究者自己的大名,会怎么样呢?某小学有个课题,立项申报时,第一负责人是校长,后来校长因病长期住院,学校日常工作就由副校长全面负责。课题的第二作者是教科室主任,因为他年纪较大,不想再干这事了,就物色了一位副手。课题的事就全部交给这位副手了。结题报告完成后,副主任问主任,怎么署名?主任说,都是你做的,第一作者就是你。副手年轻,门槛不精,就老老实实署上自己的大名。获奖结果公示后,本校倒没有什么反响,可这位副主任的同学以及其他学校的教科室主任,纷纷打电话:你怎么是第一作者?他仔细琢磨了一下所有获奖课题的署名,“刷”地一下子脸红了。

  中小学这样的科研生态,影响教科室主任的积极性还是次要的,重要的是会大大削弱了校长的科研意识和能力。更为严重的是,个别校长竟然会产生出这样的心理:校长评高级职称,也需要论文,一篇可以是“大课题”,另一篇必须是自己所教的学科论文。如果拿不出学科论文,教科室主任多多少少也要担一点责任。即使教科室主任与校长不属于同一学科的,也不能推得干干净净。谁叫你是教科室主任?你应该把我校长要用的论文想办法搞定。——这是什么心态啊!

  没有具体研究,没有花费精力,因为有权,就可以署第一作者之名,就可以把人家的研究成果占为己有,这算不算剽窃呢?谁来治理这种现象呢?

  (作者朱华贤   为教育工作者)

中小学教研岂能一级做给一级“看”

教研和教学相辅相成,都应成为提高办学质量的强力引擎。但是在很多中小学里,教研成为学校工作的点缀,流于形式,浪费时间。甚至一级做给一级“看”,一级骗一级,为应付各级各类教研检查评比而劳民伤财。

  一、听公开课惹人烦。

  如今的公开课,大都是作秀式的表演,脱离教学实际,令人厌倦。其标准繁杂,要求必须使用多媒体,必须渗透德育教育,必须体现学生的主体性,必须活跃课堂气氛,必须做到讲练结合,必须实施分组探究,等等。教师必须把这些条条框框都考虑进去,否则就会失去相应的分数。有时还要“预演彩排”,圈定回答问题的学生。课堂教学套路固定,千“课”一律,完全抛弃了教无定法、因材施教的原则,完全抛弃了教师的创新思维。只有预设,没有生成;只有平庸,没有特色。

  最不靠谱的是,评课时碍于情面,对存在的问题轻描淡写,避重就轻。有时只谈优点,不提缺点,甚至干脆略去评课环节。没有了切磋琢磨,对年轻教师的专业成长尤为不利。上公开课、听公开课的目的是什么?一是上公开课时,有专人拍照,留下影像资料应付检查。二是为了完成上级布置的任务。比如,参加一师一优课评比活动,要求人人参与,全员听课。

  二、计划总结空对空。

  教师一学期下来要交多少教研材料!学校教研部门也很坦诚,下通知催交材料时直言不讳,总有“为了迎接检查……”的字样。

  为何纸质的材料和电子版的材料都要收呢?据说电子版材料上传方便,便于各级检查;而纸质的材料便于装订成册,有质感,有厚度,说明工作有实绩。而那些年年雷同的假材料能证明什么!教师们也习惯于这种雷同,因为领导一般来不及细查,凑够数就行了。假大空的计划无法落实,顶多是虎头蛇尾,最后不了了之。总结里尽是空话套话,自吹自擂脸不红。其实,上上下下得过且过,心照不宣。这里有职业倦怠的因素,但更多时候大家认为教研无关紧要,应付检查而已。

  三、心得体会也出“书”。

  在很多中小学,每开展一点儿教研活动就让教师写反思,写心得体会。很多时候还有字数上的要求,比如不得少于3000字。这让本来就超负荷工作的一线教师不胜其烦。写这些材料干什么用呢?装订成册出“书”!出“书”干什么用呢?应付各级检查,为评选先进教研组积累材料。

  从外观上看,装帧精美的假材料还真像书!可是里面大都是摘抄、下载的网上的劣质文章,几乎没有教研价值,更无创新意识。金玉其外,败絮其中;自欺欺人,浪费纸张。

  四、空间里面走过场。

  如今,很多教师也成了“低头族”。教研部门为了方便布置工作检查督导,硬把教师拉进各种群里面。近在咫尺也要通过手机发各种通知,事无巨细都要在网上喊一通,逼着教师不断地翻找,唯恐漏掉有价值的东西,疲于应付。

  很多教师撰写论文、命制试题不动脑筋,在网上粘贴复制,敷衍了事。过分依赖网络上现成的东西,如教案、课件等,缺少创新。甚至于把网上的文章改改人名地名,就变成自己的东西了。这些被辗转抄袭的教研论文,连抄袭者自己都烦得不愿再看第二眼。该交流的不交流,该讨论的不讨论,该实地调查的不到现场,上传下载的尽是假货,网络成为应付各种检查而弄虚作假的工具。

  沉痼顽疾,亟待根除。笔者认为,要遵循教研工作的规律,办实事,求实效。伏下身子,潜心研究,持之以恒。

  定位要准,心术要正。要充分认识教研工作的重要性,群策群力,密切合作,以研促教。中小学教研不是面子工程,不能摆花架子;更不能沽名钓誉,靠搞教研攫取政治资本和经济利益。打铁还要自身硬,各级教研领导要成为中小学教研队伍的领头雁,高瞻远瞩,未雨绸缪,增强自身的科研意识和文化意识。

  素质要高,本领要强。中小学教研是为了提高教育教学质量,促进教师的专业发展。应采取有效措施,多管齐下,鼓励教师与时俱进,持续充电,进一步夯实专业基础知识。要认真学习新课标,及时把握教研教改动态,在教学中发现问题、思考问题、研究问题、解决问题,从而形成自己的教学方法和理念。这才是真正的校本教研成果。

  循序渐进,彰显细节。目标要明确,可操作性要强。不能急于求成,不能只想着做大课题、写长论文。不能太功利,不能只研究考试分数,只拿考试分数考核教师。要着眼于学生核心素养的整体发展,坚持立德树人,增强文化自信。要从小处做起,积少成多,从量变到质变。讲好自己的教研故事,故事有多精彩,思想就有多美妙。

  直面新课程标准,提升学生学科核心素养,必须高度重视教研工作,坚决摒弃形式主义。靠说假话糊弄,靠做假材料包装,靠网上运作给领导看。这不是中小学教研的新常态。

  (作者  邢照允   安徽省界首市第一中学教师)

教师的最大师德是把课上好

前不久,应安徽省无为中学九八届高三两个班学生的邀请,我参加了他们毕业20周年聚会。我不是他们的班主任,仅仅是一个普通的语文老师,在课堂之外和学生的交流很少。不禁要想:我到底给了他们什么?作为老师是否有足够的底气在20年后领受学生的这份深情?

  底气之一是当年没有哪一节课不是精心准备的。

  九八届学生是我调回无为后教的第二届学生。由于学校师资不足,校长便给年轻人加担子。在很长时间内,我都超负荷工作,即便如此,我也从来没有应付过一节课——在没有互联网的时代,为了备好一节普通的课,经常要查阅十几种资料。为了方便铺开各种资料,我房间里放的是吃饭用的大方桌。

  底气之二是没有哪一次作业不是认真批改的。

  改作文是让语文老师很头疼的一件事,于是语文教学界发明了很多新方法,在我看来都是“取巧法”。语文老师改作文是天经地义的事,教师不认真改,学生怎会用心写?面对学生稚嫩的文字,我总是像面对自己学步的孩子一样充满耐心和期待,有时纸上点评不能达意,还把学生请来面对面地交流。我在作文上花了多少心思,同学们心里亮堂着呢——这次聚会好多同学都能背出当年我写给他们的评语。

  现在很多老师都感到工作压力大,这些压力可能有来自学生和家长的,也有来自校领导的,而我当年最大的压力来自自己——如果感到一堂课没上好,我离开教室的脚步都不会轻松。

  如果说一个老师对学生很有爱心,可以为学生做很多事,但如果他不能静下心来备课,对个人的专业发展没什么追求,我认为还不能算真正的师德高尚的教师。一个师德高尚的教师必须知道自己存在的主体价值。北京市教科院语文教研员连中国曾向老师们提出一个问题:如果我的学生未来成为莫言,面对他,我将何言以对?莫言只有一个,但莫言式的学生很多,他们在我们的课堂上到底有何获益?

  因此,我们需要完善并提升现有的师德评价体系。现在教育系统推出的师德模范经常是带病坚持上课、义务接送学生上下学等,这些教师固然令人敬佩,但那些业务精湛、教学成果突出的教师也应该成为大家学习的榜样。校长们在宣传自己的学校时,往往热衷于介绍学校的各种课外活动和办学特色,却对常规的教学管理轻描淡写,也可能他们觉得这样才能显示自己办学理念之先进,殊不知,这是忘却了办学之根本——让每一个教师都能努力提高教学水平,让学生在每堂课上都能有所收获,这对校长来说是天大的事。当今有些工作确实可以通过造势来取胜,唯有育人的工作需要立足于日常,在平淡中看到意义。

  我们也需要完善学校工作评价体系。到政府工作以后,我常到农村学校调研,一方面感动于乡村教师的奉献与隐忍,另一方面也震惊于一些课堂的“少、慢、差、费”,而后者却少有人关注。教育主管部门对学校的工作评价,往往比较注重教育结果的评价,而对教育过程特别是教学管理过程的评价重视不够,这方面的评价由于不容易测量而被忽视甚至放弃。

  学校教育的目的是要充分激发学生的潜能,让他们为未来的生活做准备,但潜能的激发需要知识作铺垫,只有优质的课堂教学才可以实施系统的、高效能的知识传授,否则学生很难通过自己的努力快速达到自己所能达到的发展高度。

  现在一种普遍的误解是,学校对学生智育工作的重视过了头,我认为恰恰相反,作为智育工作主要载体的课堂教学,在很多学校还非常粗放,很多课堂还远远不能适应学生发展的需要。现在各方面对教育都有着很多期待,但教育工作的关键点在课堂,如果不改变我们的课堂,就很难改变教育的面貌。

  一个来自西方的教育故事也许对我们有很多启发:

  2011年10月10日早晨,著名经济学家托马斯·萨金特得知自己获得了诺贝尔经济学奖。淡定的萨金特既没有马上将喜讯“昭告天下”,也没有对瑞典皇家科学院发表任何获奖感言,而是急匆匆乘火车赶往普林斯顿大学。他要给学生讲授自己的宏观经济学理论,由于每次上课前他都有“还没有备好课”的紧迫感,他便在车厢的小桌上认真备完了课。

  萨金特说:“就算我获得了诺贝尔奖,但是讲不好课,学生们也是不会饶恕我的。无论获得什么奖,教不好书,学校都会解聘我的教授岗位。”

  (作者刘萍  安徽省无为县副县长)


 
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