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让每一朵“蒲公英”都能根植沃土
——记苏州市第二十四中学以教育改革践行公平教育理念
www.zgxzw.com  2019/7/11 21:22:35  来源:苏州市第二十四中学
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1978年,党的十一届三中全会作出了改革开放的重大决策,从此,中国迈入了发展的新纪元,走上了强国之路。经过40余年的发展,国家经济不断发展,基础建设不断完善,生活水平普遍提高,物质需求得到了满足,精神文化需求日益增长,而在这其中,教育是更基本也是人们更重视的部分。党的十八大报告中明确地提出:“大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,支持特殊教育,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。”这些讲话,明确了教育未来的发展方向——让每个学生都能享受相对公平的教育机会,接受平等的教育,成为有用之才。

苏州市第二十四中学校建立于1946年,坐落于古城区桃花坞历史文化片区,东眺水榭双园(拙政园、狮子林),西临古城垣阊门,南望姑苏名街观前,北靠千年古塔北寺塔,这样得天独厚的地理环境让学校浸染了浓厚的人文气息。在70余年筚路蓝缕的办学历程中,学校多次重组,一代代二十四中人兢兢业业办教育,使学校办学规模不断扩大,教育质量逐年提高,社会知名度和美誉度日益提升,作为一所老牌小巷深处老百姓家门口的学校,苏州市第二十四中学的发展一路追随着苏州教育改革发展的步伐。为确保流动就业人口随迁子女平等接受义务教育,二十四中学坚持“教育即服务”的基本理念,践行“公平优质适切”的教育思想,秉承尊重多元、悦纳融合的文化特征,深入研究学生发展规律和教育教学规律,以“蒲公英”为象征物明确内涵特质,教育教学课程设计以“蒲公英少年内涵养成”为主线,着力提升其心性、行为等素养;培养其适合“生存、发展、成就”的能力;期待其“励志致远”,融于苏州城市,成为苏州未来城市建设的优秀人才。

“蒲公英少年内涵养成课程”缘起

——给外来务工人员随迁子女接受同等优质教育的机会

江南富庶地,人文荟萃处,而苏州更是镶嵌在这片土地上的一颗明珠。这里环境宜人、经济发达;这里人文荟萃,历史厚重。随着经济文化的融合,越来越多的人来到这里寻求机遇。大量涌入的外来人口给苏州的发展注入了新的活力,同时也带来了许多其他影响,教育就是其中一项不可忽视的问题。

“天外自来伞,飘落土随安。”蒲公英花开后随风飘到新的地方孕育新生命。它的产地遍布我国20多个省份,就像二十四中的学生来自全国很多不同省份一样。蒲公英有梦想会飞翔,不因为出身的卑微而自卑,自信而骄傲地生长成一道风景;可以团结成圆满的一个大家庭;可以独立飞翔在天空,扎根到任何一个适合生存生长的地方;风和雨是困境,但是也给了它成长的力量和依托,同在一片蓝天下,蒲公英有属于自己的骄傲。“蒲公英”似乎就是二十四中莘莘学子生活状态的生动写照,学校90%以上的学生来自苏州大市以外,他们的父母怀揣着靠努力改变命运的梦想从四面八方来到苏州,为苏州的社会经济发展作出贡献,他们的子女理应接受与苏州孩子同等优质的教育。

教育改革的根本是课程的改革,是教学方法的创新。二十四中根据学生的实际情况,以“蒲公英”为象征物,围绕其特色展开“蒲公英少年内涵养成课程”改革,希望在新的课堂模式下培养他们拥有“包容悦纳、励志致远”的气质涵养,这种气质正如蒲公英的根一样利于他们在社会中生存;培养他们“崇文创新、启智争优”的文化学养,这种学养犹如蒲公英的花一般有利于他们在社会中更好地发展;培养他们“公益和谐、兼济天下”的人文素养,这种素养就像蒲公英的“心”一样有利于他们取得社会成就。“蒲公英课程”以培养有志、有德、有能的新时代少年为课程目标,以“多元”“融合”为课程特点,将学科课程、综合实践课程、德育课程等融为一体,努力完善学校育人课程体系,使之更利于“蒲公英”少年感知历史文化,体察时代精神,励志致远,实现属于他们的成才梦,并以此推动社会发展,成就家庭梦、苏州梦、中国梦。

“蒲公英少年内涵养成课程”实践

——为促进学生全面发展奠基

“蒲公英少年内涵养成课程”是一个科学、完整的课程结构,学校经过不断的实践、总结、调整,立足实际,力求做到既满足学校教育综合改革的需要,又符合学生个性发展。

在教育实践过程中,针对学科课程内容出现交叉、社会实践活动碎片化、学习素养难以整体提升等瓶颈问题,学校开始了“课程整合、自主选修”的改革试验,将国家与校本课程内容优化整合,提炼出了蒲公英学子学习素养培育的课程体系。

1.学科内渗透式整合(学科本位课程)

强调学科的独特属性和学科价值,以主题整合学科内在的逻辑、关联,使之更好地发挥学科学习素养育人的功能。一直以来,学科课程以知识体系组元,依据知识点,教学内容过于碎片化。学生难以通过支离破碎的活动进行持续的深度学习,也就难以提升学科的核心能力。学科内渗透式整合,通过由一系列的深度的、持续的、完整的课程链条发生连锁反应产生学习素养效能。

2.学科间拓展式整合(学科拓展型课程)

学科间整合,是在尊重学科基本属性和独特价值基础上的整合。它基于学习素养目标的达成,形成三种基本的学科课程拓展类型。一是基于支撑性学科的多学科融合。以某一学科作为支撑性学科,其他学科作为辅助学科与支撑性学科交织融合,共同指向主题而构成了教学的“脉络”。二是多学科并行关联融合。学科之间相互独立,根据教学目标的相似或相近,形成互为补充、相辅相成的学科合作样态。三是多学科交叉融合。围绕同一个主题,学生基于多学科的能力和方法,进行综合解决问题的过程。各学科没有主次之分,而是随即介入,随即运用。

3.社会实践超学科式整合(综合实践型课程)

超越学科边界,将学生的学习与其社会生活、实践打通,在实际生活情境下提升学生发现问题、解决问题的综合创新能力。超学科整合课程,既是独立学科课程之外的课程,又是与学科课程形成关联的课程,即是学科课程育人的补充和弥补。同时超学科整合尤其注重通过消弭式的教育路径,促进学生的必备品格与关键能力的整体发展。

在“蒲公英课程”的开发、实践过程中,老师们不断总结经验,归纳整理形成了一些符合学生特点、适合学生学习的校本教材,并将不辍反思,为形成更为规范更适合学生成长的蒲公英课程体系打下坚实的基础。

“蒲公英少年内涵养成课程”成果

——让蒲公英校园走上创新发展之路

“蒲公英课程”实施以来,学校的教学氛围越来越好,不仅为学校寻了许多解决教学问题的新思路,也为学校教育的创新注入了新的活力,多维度提高了学校教学质量,提升了学校的竞争力。

1.提高学校德育的实效性

通过德育课程体系建设,整合学校德育资源,开展形式多样的德育实践活动;依托不同的德育课程,实现德育活动的方法灵活多样;通过开展心理健康教育和心理辅导,提高学校德育的针对性。该成果可以有效地培养学生拥有“包容悦纳、励志致远”的气质涵养。

2.满足学校评价的多元性

通过课程体系建设,探索促进学生发展的多种评价方式,针对学生实际进行个性化定制和多元评价。基于大数据手段分析和研究教学,全面、客观地评价学生;利用过程性实践活动衡量学生素养的发展,个性化、发展性地综合评价学生。

3.提升教师对课程的开发能力

通过课程体系的统整与实践,教师能够自主地规划活动方案、设计各类课程的教学方案、整合使用各类教学资源、对课程进行二次矫正等。通过对教师课程开发能力的培养,从而助推教师专业素养发展、提升教师把握学科能力水平。

4.构建学生学习素养模型

基于课程体系建设,构建学生学习素养模型,有效解决学生发展需要与学习需要的统一,实现学生的全面发展。学校构建的学生学习素养模型,指标体系主要由知识技能、动机态度、能力等构成;素质要素包括知识掌握情况、学习主动性、责任心、团队意识、沟通能力、实践能力等。该成果同时设计了评价量表,以实