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一张学习单的演变
杨 艳
www.zgxzw.com  2022-5-10 17:45:19
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进入高年级段,随着学生年龄的增长,学生学习知识的广度和深度也在发生变化,越来越多的学生在课堂上回答问题时重复啰唆、表达含糊不清。分析其原因有很多,其中最重要的一条是:课堂上仅凭“三寸不烂之舌”,一是没有打开思路,二是思路混乱,不知如何下手回答问题。

这样下去不行。俗话说:“好记性不如烂笔头”,如果课堂上让学生将自己的思路写下来并进行梳理,这样发言时条理就清晰了,也就不会语无伦次了。于是,我决定借助学习单来帮助学生厘清思路。没想到,学习单的研发和使用,使我一步步触及学生思维的真实过程。

NO.1 课内学习单,突破教学重难点

我根据课堂的需要设计了“课内学习单”——主要是基于课堂任务或为了突破教学的重难点而设计的。

或独立思考,在《组合图形的面积》时,利用学习单让学生独立思考,将自己的解题思路写在学习单上。

或合作探究,在探索《图形中的规律》时,学生以小组为单位,分工合作探究,将小组的研究成果梳理在学习单上。

或进行方法整理,在学习《分数加减法》时,将分母不同的分数相加减的计算方法整理在学习单上……

设计这些学习单的目的是让每一个学生都能将自己的思路写下来,进行梳理,让他们在发言时有“迹”可循。渐渐地,发言的学生越来越多了,条理也更清晰了,更重要的是学生更自信了,课堂氛围越来越好。

NO.2 “导学式”学习单,关注学生的学习过程

随着学校“分享式”项目组的成立,贝贝老师的“翻转课堂”让我心之向往。大量实践证明它可以提升学生的自主学习能力、思维能力,最终能实现学习成绩的提升。可是,究竟如何提升学生的自主学习能力呢?思考良久突然发现,能担当此重任的还是学习单。于是,经过与同伴讨论,“导学式”学习单应运而生。

“导学式”学习单,关注的是学生的自主学习能力,把课堂从教师的“教”转变为学生的“学”。“导学式”学习单让学生从原有认知起点出发,根据课堂教学目标设计递进式的活动流程,把知识点转化为问题,引导学生由浅入深进行探究。如:

在《分数乘法(一)》一课中,学习单的第一个环节是:1个图形占整张纸条的1/5,3个图形占整张纸条的几分之几?为了引导学生用多种方法解决问题(如画图或计算),设计了:“我的方法是_____”“我还可以这样做_____”;

第二个环节是:2个2/7的和是多少?再次将学生的思维引导至“我会用加法计算_____”“我会用乘法计算_____”;

第三个环节是“我会总结”:一是总结自主学习的知识点或方法:二是总结自主学习后还存在的疑问或还想研究的问题。

经过一段时间的使用,我发现“导学式”学习单的强大魅力:

1.设计了环环相扣的问题,让学生的思路更加清晰了,也充分体现了解题方法的多样性。

2.课堂上,以学习单为载体,学生可以利用小组充分交流,组内消化一部分问题,而共性问题和疑难问题又可以在全班进行交流。

3.以学习单为抓手,不仅让每一个学生都参与到学习中来,更重要的是教师提前了解学生的学习情况,可以关注不同学生的学习障碍,以此来调整教学。

4.让学生有一个清晰的自我认知,便于在课堂上有针对性地去倾听,同时也给足学生独立思考的空间,激发学生去发现问题、提出问题,并尝试解决问题。

NO.3 “基于标准”的学习单,带着目标前行

“导学式”学习单的“完美”设计,让课堂越来越热闹,孩子的分享也越来越精彩。可是,后来却生发了我完全没预料到的问题:我发现学生越来越依赖这份学习单——小组交流时离不开它,分享时也离不开它。为什么会这样?原来,“导学式”学习单虽然关注的是学生的学习过程,但每一个环节的学习都是在无形的被动引导之下,显然对学生的学习“扶”得过重。如何完全放手,让学生通过自主学习达到学习目标呢?通过自主学习,学生究竟又达到了哪个目标?基于此,我们又对学习单再一次进行了改进——“基于标准”的学习单。

我们都知道“基于课程标准的教学”,就是教师根据课程标准对教材规定的学习结果来确定学习目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。“评价设计先于教学设计”是基于课程标准教学的一个重要特征。为了让学生努力去证明“学到什么程度”,评估是为了获得“学到什么程度”的证据,它代表着学生需要知道的东西,是与目标紧密相连的。因此,“基于标准”的学习单的每个环节的问题设计得更自由了。如:

《“分数王国”与“小数王国”》一课中,开始的环节是:比一比,“小数王国”里的0.06与“分数王国”里的1/20哪个大?设计的思路是:方法一_____;方法二_____。不再出现引导学生提示方法的语言,这样给了学生更多思考的空间。

“基于标准”的学习单还专门设计了“检测”。“检测”是依据学习目标精心设计的三个关卡,学生自主学习完成之后,就可以根据自己的学习情况自主完成检测,这样可以通过完成情况知道自己已经“学到什么程度”,要“学到什么程度”,还有哪些没有掌握。课堂上,学生可以针对自己存在的问题在小组提出疑问,小组内解决不了的,又可以作为小组问题在全班进行交流。

经过不断尝试与反思,学习单在不断变化与改进,也促使课堂发生了很大的改变:学生回答问题时变得更加思路清晰、有理有据、侃侃而谈。

一张学习单能为学生自主学习导航,记录学生思维的过程,教师在课堂上一定要用好学习单,发挥其最大功效,助力学生顺利到达目的地!

(作者单位系湖北省宜都创新实验学校)

 

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