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保定市教师进修学校“三走进”教师培养模式的探索
孔义川
www.zgxzw.com  2018/5/23 13:22:14  来源:保定市教师进修学校
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新课程改革走到今天,已进入到了课堂教学实际变革的阶段。这种深层次的变革,更需要专业支持与引领,但是培训者往往理论上相对擅长而实践经验匮乏,这极大影响了基层学校对培训者的信任。保定市教师进修学校为解决此问题,力求培养一支懂理论、通实践的培训队伍,探索一条以实践打磨为主的教师培养模式。经过5年尝试,初步形成了“三走进”教师培养模式。

教师进修学校作为专门为一线教师提供引领、服务的培训机构,是一种介于高校与中小学之间、理论与实践之间的存在。这支队伍理论水平不如大学教师,实践经验不如中小学教师。如何化“理论、实践两不靠”为“理论、实践两结合”,如何走出一条“上挂下联”的道路?保定市教师进修学校依托中小学开展了“三走进”教师培养模式的尝试。

“三走进”教师培养模式主要包含三个方面:一是走进学校。培训者深入中小学,通过教学会诊、对话交流等方式,进行深度调研,把握第一手培训资料,为实施接地气的高质量培训做准备。二是走进课堂。培训者走进课堂,走上讲台,亲自上课、带班,在课堂教学与班级管理中,体验教师工作的快乐,感受教师工作的艰辛,发现教育教学中的问题。三是走进研究。将教育教学中有价值的问题上升为课题,申报立项,进行研究,找到问题的解决方法,形成对中小学教育教学的引领与思考。

走进学校,深度调研,掌握一手资料

教师进修学校的教师大部分来自教学一线,曾经有着丰富的教学经验,但随着教育形势的快速发展,有些教师逐渐脱离实践;更有一部分教师是从高等师范院校毕业直接进入了培训者队伍,实践经验匮乏。基于此,保定市教师进修学校55名专任教师,通过调研、挂职、听评课的方式,深入中小学。他们在基层学校上班,遵守基层学校作息时间,全面参与基层学校教学、教研等活动,接受基层学校管理。在这一年中,教师每天跟班听课,参加教研活动,写出上百篇课堂实录和听课反思,积累了丰富的一手资料,对课堂教学、班级管理、教师素质、学生现状等形成了较为成熟的思考。同时也暴露出一些问题:其一,天天听课引发一线教师不满,于很多教师而言,每天被监督着心中不悦。其二,听评课从理论到理论,缺乏真正的示范、引领,被一线教师所质疑。其三,天天听课,工作单一,有时人在心不在,即使坐在课堂上,理论和实践的鸿沟依然存在。

走上讲台,亲自下水,变身中小学教师

基于对第一阶段的反思,在下校的第二年里,学校要求每一位教师登台上课,部分教师还要承担班主任工作。教师们根据学段、学科站上了基础教育的讲台,走向了教学的一线。进修学校的教师平时只是站在培训者的角度审视课堂,发现问题、提出问题,想当然地帮助老师们解决问题,轮到自己上课、管理班级,却处处掣肘。

首先,教师们不想上课。平时在进修学校上班相对清闲,不用每天备课,实际带班则困难重重。平时自由散漫惯了,一下子要天天备课上课、批改作业,面对几十个学生,因处理各种问题而压力倍增。其次,教师们不敢上课。进修学校教师平时指导别人,一旦真正管理一个班级、教授一门学科,担心露怯,怕教不好、管不了,面子上过不去。再其次,进修学校部分年轻教师是大学毕业就来进修学校,没有带班、上课经验,别看平时给一线教师们评课滔滔不绝,可自己上课却往往无从下手。

上课一段时间以后,他们叫苦连天,课堂表现也不尽如人意。首先是过不了学生关,面对一个班六七十名学生,各种班级事务手忙脚乱,甚至个别年轻教师课堂纪律都维持不了,更不要提有效的教学。自己熟悉的教育学、心理学、班级管理知识似乎派不上用场。其次,对教材欠缺深层次的把握。进修学校教师虽然对各个版本的教材都很熟悉,但具体到每一册教材的每一课,却缺乏一线教师那种深入的研究。自己所擅长的宏观理论在一篇篇课文、一道道练习题面前是那样的苍白无力。再其次,面对各种各样的家长,面对各种质疑,才真正体会到沟通的困难。几乎所有带班、上课的老师都在慌乱、紧张的“苦学”中度过了痛苦的一个学期。但是在这段时间里,他们熟悉学生、深挖教材,从最初的手忙脚乱到各种事情坦然应对,进修学校教师的优势慢慢显现。老师们有着深厚的理论功底,有理论指导的课堂更具深度和广度;他们有着一般一线教师不具备的视野与高度,所以能够更全面、更深刻地看待和处理问题;他们有着对教育、对孩子更宽容、更理解的胸怀,所以能够更好进行家校沟通、班级管理。一年下来,无论是教研活动、评优课、示范课,教师进修学校的教师均有出色表现。在学生的各种活动评比、考试中,教师进修学校教师所带班级表现都略胜一筹。可喜的是,他们对中小学教学熟悉了以后,开始从一线教师的角度看待培训,有的放矢地调整培训内容。几乎所有的下校教师都根据自己的实际情况准备了新的培训专题。无论是选题的角度还是内容、方式,跟往年相比都发生了很大变化,针对性、实效性、指导性、实操性更强,以往培训中大而空的选题几乎不见。

走进研究,解决问题,将零碎思考系统化

教师进修学校作为为中小学提供指导、培训、服务的单位,其教师应是教育教学引领者,不能满足于技巧的提升、经验的累积,而应该对教育教学当中一切问题的发生、解决进行深入研究,力求发现规律、形成思考。为此,学校鼓励教师申报课题,把在一线发现的问题进行分类汇总,将有价值的问题上升为课题,进行研究。

几年中,教育学会、教科所等各类各项课题达几十项。内容涉及教师素质、教育教学、教师培训等很多方面。如河北省教育科学“十一五”规划青年专项课题“小学语文综合实践活动调查及存在问题分析”、河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题“农村薄弱小学帮扶有效性研究”等一批课题均已结题。这期间,他们的一些思考、困惑、研究报告,发表在各级各类杂志上。这些思考和理论不是闭门造车的假想,而是对鲜活实践的归纳、总结、比较、研究,这样的理论是源于教学情境的有生命力的理论。

几年下来,进修学校教师站稳了讲台,以优异的教学成绩获得了学校和教师的认可。一线的摸爬滚打,让他们积累了经验、提高了能力、引发了思考,无论是新教师的实践锻造,还是老教师的再次回炉,都硕果累累。很多教师反映,这样的培训解渴管用。现在,保定教师进修学校很多教师被其他教师培训机构、中小学聘为兼职教师,送教下乡、送教到校,走遍保定的各县市。

“三走进”教师培养模式,勇于揭丑、敢于亮相,不但走进了学校、走进了课堂,走进了研究,以真诚的态度走进了一线教师的内心,更以执着的精神探索出了一条县级教师培训机构教师发展的新模式,为不断提高培训者的专业化水平提供了参考和借鉴。

(作者单位:河北省保定市教师进修学校)


 
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