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县管校聘赋能,灵动学校管理机制
韩高波 刘玉梅
www.zgxzw.com  2018/10/24 12:08:11
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早在2002年,山东省寿光市就提出“教育均衡发展”的理念,自2015年开始的县管校聘、交流轮岗发展无疑成为了这一理念的助推器。

县管校聘在学校层面,主要采取“设岗、竞岗、晒岗”的方式,通过“支教竞聘、校内直聘、校内竞聘、跨校竞聘”四个步骤进行,把教师竞聘选岗与绩效评价进行挂钩,激发了各年龄段教师工作的积极性。校内设直聘岗位,让距离退休不足5年的教师、身体特殊的教师优先选择合适的岗位,既兼顾人文与制度,又体现刚性与柔性,更好地引领青年教师成长。

因人定岗激发动能。学校教师王金英热爱中华优秀传统文化,学校设置了传统文化宣讲中心和传统文化专职教师团队,由她全面负责学校优秀传统文化的推广工作,激发了她和团队的工作积极性,因而有了每天放学后的延时服务——“论语约读”与每周一期的公益课堂“圣贤学堂”。在她的带动下,弘扬中华优秀传统文化逐渐成为学校名片,学校被评为“中华优秀传统文化教育基地学校”。

适合的岗位才是最好的岗位,适合的教师才能带好一个团队。学校需要根据教师自身能力,尊重教师意愿,激发教师课程设计巧思,进而促进学校课程体系的建设与完善。

教师团队评价促发展。县管校聘背景下,学校如何评价教师才能调动每一位教师的工作积极性?如何能让教师在工作中有幸福感和获得感?这是学校管理者在教师队伍建设中亟须回答的问题。

在教师评价方面,学校曾尝试多次,但几乎没有任何一种方式让能每一位教师满意,甚至让绝大多数的教师满意都很难。2015年,学校决定以教师团体为评价单位,推行“教师团队发展第一”的理念。每年校聘定岗结束后,全校教师形成若干团队。集体生日、团队大教研、团队体验式活动、教师节团队表彰等活动凝聚人心,教师在其中获得幸福感和归属感。

团队与团队之间的竞争,激发了教师研究学校课程特色的潜力。在学校学本课堂教学改革推进的过程中,由于采取学校团队捆绑式评价方式,团队教师共同研究,攻克难题,各个团队互相切磋教研技能,促进学本课堂特色多样呈现。

交流轮岗激活共同体。近3年来,学校先后派出近20位骨干教师去农村薄弱学校进行支教交流。他们带去学校的先进教学与管理经验,深入每一处村庄、每一个孩子家中进行家访,建立学习互助组,一个人带起了一个学科,带动了一个学校,影响了整个乡镇。学校教师杨晓燕到地处偏远的稻田镇赵家小学支教时,两所学校结成了城乡发展共同体,经常进行交流研讨,教学水平均得到提升和发展。

集体教研助推快成长。为补充城区学校优秀教师到偏远学校支教,让青年教师得到充分锻炼与培养,寿光市教育局建立了新教师顶岗实习机制,每年应分配到乡镇学校的老师,先在城区优质学校进行顶岗培训一年,第二年再回到各自的学校上岗。

在这一背景下,学校每年都有十几位教师在校顶岗培训,顶岗实习的教师与学校青年教师一起培养,均采取团队捆绑式评价。一年交流轮岗下来,学校管理团队和教师及顶岗教师不分彼此,顶岗教师虽来自不同学校,但都把学校当成自己的家。学校还实施青蓝互助工程,为每一位顶岗实习教师安排好帮扶师傅,随时听评课;每周举行学科集体大教研,助推业务成长;每周进行青年教师培训,全方位提升他们的管理与教学水平。

在连续两年举行的全市小学教师基本功大比武中,顶岗实习教师中多人获特等奖。

已到寿光市上口镇广陵学校工作几个月的顶岗教师蒋亮曾在返校时,由衷地说:“我们顶岗教师在学校学习的一年时间里,虽然有些累,但当我们回到工作岗位上时,能很快适应,做班主任也得心应手,不少教师都成为了学校的业务骨干。我们在这里看到的、学到的将是我们从教一生中最宝贵的东西。”

教师的成长与发展,是学校可持续发展的动力,作为一名学校管理者,应充分利用“抓手”,为教师发展搭建舞台。县管校聘的实施,让每一位教师“定岗、惜岗”,明确自己的工作职责,珍惜自己的工作岗位,提升教师的专业水平,更好地办学生满意、家长满意和社会满意的教育。交流轮岗让学校原本的“静态”变得灵动起来,乡镇薄弱学校每年都有优秀教师带入新的理念和充足的干劲,城区优质学校每年都有新生力量注入团队,激发了城乡教育发展同频共振,为实现教育优质均衡发展助力。

(作者单位:山东省寿光市圣城小学)


 
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