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学校教学组织层面的学习策略应用
何东涛
www.zgxzw.com  2018/11/14 17:11:01
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没有任何教学目标比使学生成为独立、自主、高效的学习者更重要。传统的教育模式以“头悬梁,锥刺股”式的刻苦学习达成期望学生优秀的目的,却不重视教给学生解决问题的思维策略。重视学习策略对解决当前教学改革中存在的问题具有重要意义。

针对个体的学习策略种类、层次繁多,不同的学习策略可用于不同的问题和情境。不同策略使用的范围不同,如SQ3R阅读策略即为概览(survey)、提问(question)、细读(read)、复述(recite)、复习(review)五环节,几乎可用于一切阅读材料,而谐音记忆策略只能用于少量的学习材料。不同策略使用程序有所不同:一些策略使用的过程序列是固定不变的,如SQ3R策略,而大多数策略使用的程序是相当灵活的,可根据学习任务的条件和学习者的需求与技能而改变。不同策略针对的任务有所不同:有的策略受任务限制,只能用于特定学科或内容,如数学解题策略、作文的写作策略;而有的策略不受学科或内容限制,可以用于一切内容,如复述策略、材料组织策略、信息加工策略,等等。

目前教师的学法指导教学还存在着相当多的问题。许多教师在教学中根本没有指导学法的意识,从不教方法,而是让学生自己领悟学习规律。一些开展学法指导的教师也存在问题。笔者曾对50节听课记录中开展学法指导的情况进行了统计,发现存在五种问题:一是生搬硬套——不顾学生实际水平搞“学法填鸭”,学生记下来却用不上。比如很多教师让学生用“记忆遗忘曲线”帮助自己记忆,但这个坐标图无法转变成学生关于某段古诗词的永久记忆方法。二是给法不用——注意对学习内容学法的概括,但忽视指导学生应用,学与用脱节。三是教而不悟——学法由教师作为结论教给学生,忽视学生领悟、掌握的过程。学生“听听激动”,觉得有道理,但自己却“动”不起来。四是法不对点——只重视教给学生方法,而忽视应用的针对性,甚至发生错用或混用的现象。五是广种薄收——学习一个内容,总结一种学习方法,后续却没有类似材料跟进巩固,学一个丢一个,管学不管用。

针对群体的学习策略指导,在深化课程改革以及高校考试招生制度综合改革后越来越引起学校的重视。选考,让考生“考自己所长”“考自己所好”,相比较心理负担就会减轻。但因为每个学生选考科目不一样,从课程安排到课程教学、再到组课组班,对学校都增加了难度。个别学校出现了唯考试安排学科和课程,不合理安排学考、选考时间,试图“田忌赛马”博取高分,是不可取的。

我校通过教学行政管理来支持相关问题解决。首先,按照学生选课情况逐步调整教师的学科结构,使每个班级的实际人数趋于相同,以形成同质的学习团队和异质的学习小组,多种学习策略相互交错、借鉴的系统性增值成为可能。

其次,在学习环节中完善与改进学习策略。例如制订学习计划、预习选择、听课笔记、复习小结、课外学习、考试时间确定等,学校给学生最大的自由选择空间,学生可以随时调整自己的选考科目和考试时间,以便获得最佳学习成效。

再其次,是提高信息加工质量。学习策略的根本改善难以靠学生个体单独完成,只有通过群体环境内的“碰撞”“对比”去完善内隐、高级的认知策略,了解了人的内隐学习过程和思维过程,才能有针对性地完善学生独特的学习过程。信息加工过程的认知策略,包括如何选取、获取信息,如何编码、贮存信息,如何提取、呈现信息,很大程度依赖于群体学习时认知策略的获取和运用方式的相互“渗透”与主动借鉴。

信息时代,个人对学科知识的掌握是有限的,掌握获取知识的策略才是至关重要的。国家的高考综合改革举措和认知心理学科的发展,为以学校为单位的群体学习策略研究提供了可能,提升学生学习策略成为当代教育领域研究的一个新方向和遍及全球的探讨热点。一旦教师解决了学习策略研究与教学存在的问题,那么展现在人们面前的将不仅是大幅度、大面积提高教与学的质量,而是传统教学与学法发生的巨大变革。


 
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