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新走班:拨开云雾见艳阳
龚明星
www.zgxzw.com  2018/12/19 21:22:05
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对于今年开始实施新高考改革或未来将要开启新高考改革省份的高中学校而言,选课走班带来哪些方面的挑战?如何做好系统化的规划设计?    

新高考改革是一项全面、复杂的系统工程,从学校的办学理念、发展方向、管理模式、课程设置、人才目标等到具体的学生生涯规划、选课走班、学业评价以及合格考、等级考等的安排,都是一个全新的过程,涉及范围广、内容多,既要建立完善的软件系统,又要有完备的硬件资源;既要考虑学生当下的学业成绩,又要考虑长远发展目标;既要关注学生的意愿,又要取得家长的支持。

湖北省2018年秋开始全面实施新高考。如果说硬件设施建设主要依靠政府,那么,全面的规划就是学校管理者应该思考的首要问题。未雨绸缪、做好顶层设计是新高考顺利实施的关键。

新高考改革对于高中来说,其核心还是学校的选课走班和分层教学问题。无论是生涯指导,还是选课走班,都是为了促进高中人才培养模式的改变。所以,建立在学生实际、校情实际和高校录取实际基础上的选课走班对于整个新高考改革具有十分重要的意义。笔者认为,课程规划、班级设置、管理模式和评价方式,是落实选课走班和分层教学的重要内容。

   做好课程规划:从“标配餐”向“自助餐”转变

学校是否能真正落实“选课走班制”,关键在于学校是否实现了课程体系的根本变革,因为选课走班是建立在大量的、多样化的课程基础之上,学生可以根据自己的兴趣特长和实际情况选择自己喜欢的课程,否则,学生选课走班将会是无源之水、无本之木。因此,学校要根据人的全面发展的总体目标,把开发阶梯发展式、优化组合式的学科学习课程作为重点,设置多个层次和不同发展方向的课程,打造个性化、多元化的课程体系,扩大课程选择性,以满足不同学生个性化发展需求。做好整体的课程规划,需要对高校录取情况、学生的生涯规划和学校师情生情校情等实际进行综合考虑,突出学生的发展目标和学校的发展方向,实现“标配餐”到“自助餐”的转变,让学生获得最大的成就感和满足感!

近年来,小溪塔高中逐步完善并构建了“一体三化五大系列+若干模块”的“三生”校本课程体系,开发出语言与艺术、科技与生活、人文与社会、体育与健康、综合实践活动等五大系列,每个方面又开发若干个课程模块,按模块进行独立教学与实践活动,以满足不同兴趣特长爱好的学生的选择需求。2010年以来,学校的体育教学也一直根据学生的兴趣特长进行体育模块教学。同时,从2015年开始也进行了数学和外语分层走班的尝试。

  做好班级规划:让学生找到最近发展区

“按需分层、按需施教、按需选学”是选课走班分层教学的指导思想。“选课分层”应基于学生学习基础、学习习惯、兴趣爱好、生涯规划和性格特征等方面综合的课程实施要求,不完全依据学业成绩的好坏。“按照什么模式走班,一个年级怎样分类分层走”需要周密规划。编班时要遵循“让学生最大程度地集中,最少的走班次数”的原则。班级设置也要基于学生的学习能力,为学生提供一个最近发展区,让他们能通过努力有够得到的目标,从而更有动力。

结合农村普通高中英语和数学基础十分薄弱以及学生偏科十分严重的校情实际,我们通过数学和外语的选择性教育,按照以下三个方面进行了分层走班教学的探索。

目标分层——提出三个层次(A班、平行B班、平行C班)的学习目标,给师生定好位,导好向。对平行C班的学生采取“低起步、补台阶、多鼓励”的原则,对平行B班的学生采用“重概念、慢变化、多练习”的教学原则,而对A班的学生采用“小综合、大容量、促能力”的教学原则。

内容分层——根据不同对象提出要求,对教学内容进行合理取舍(含作业),对教学进度进行适当调整。摒弃“偏难怪”的题目,知识落实采取阶梯式推进。

辅导分层——在全校推行德育导师制,针对不同层次的学生提出不同的要求,尤其是对基础较差的学生,要求教师寻找学生的闪光点,多表扬,重激励,坚持考后必谈制度。有进步就要肯定,有退步就要多提醒、找问题、找方法。

    做好管理规划:为走班教学建立完善的保障机制

一是行政班和教学班管理双管齐下。行政班和教学班都有完备的管理团队,即班委会和课代表。教学班班委会管理本班的班务,负责课堂管理,包括上课点名、维持纪律、清洁卫生、学生到班情况、学习状况等。教学班设多名课代表,主要负责收发原行政班同一层次学生的作业和当天基础落实,加强与老师的信息交流等工作。

二是实行学生双师管理。对学生管理实行双师管理,即班主任和学科教师协同管理,形成“全员育人”的良好氛围。班主任主要负责行政班学生的日常管理,包括学生思想、生活和学科成绩的状况,要及时了解和跟踪。任课教师是教学班的责任人,既要完成学科教学任务,又要承担起对所任的教学班学生管理的责任,强化对学生学习情怀的教育和培养,同时,关注学生的个性发展。“教师”对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、学习习惯、学习潜力等方面进行跟踪,帮助学生做好基于生涯规划和个性志趣一致的课程选择,做好一个“思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导”的全面导师。

三是加强学生自主管理。以教学班为基础,形成以原行政班主要成员为主的多个小组团队,通过建立自主管理制度,设置团队奖励机制,加强学生自主管理能力的培养。

四是实行分工负责制。年级组的职责包括:负责对学生进行动态式分层编班,安排不同层次的任课教师,负责课表的编排(包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个基本要素);负责定期召集学生座谈会、收集学生意见、及时将意见反馈给任课教师及班主任,负责对任课教师进行考试评价。

备课组长的职责主要是负责组织不同层次集体备课以及教学标准制定和教学内容的取舍(含作业)。

任课教师的职责主要是负责实施分层教学(含课堂教学、作业收集与批改、辅导),落实备课组制定的教学目标,负责走班制教学的课堂管理(含突发事件),及时向行政班班主任反馈学生情况。

班主任的职责主要是负责召开家长和学生会,做好政策宣传和学生的疏导工作,安排不同层次课代表,负责学生座位的编排、违纪学生的处理。

五是强化动静结合管理。静态管理是指课堂教学任务由科任教师负责管理外,其他一切事务均由原行政班级班主任负责管理。动态管理是指教学班的学生实行动态管理,在学期期中后,根据学生的实际情况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调”,但必须符合条件,严把关、严控制。

   做好评价规划:突破走班制下教师工作考核难题

要做好发展性评价。考试时以学生的学科成绩变化作为评价学生是否进步的依据;计算分层班学科班级整体学生成绩的提高度来衡量学科教师的教学效果;分层班学生的学科成绩带入原行政班,考核班主任任务完成情况。

要做好过程性评价。实行建立在学生综合素质评价基础上的过程评价,通过积分制管理,引导学生积极向上的发展。同时,对教师的备、教、批、辅、考、评、研等进行过程性的定性评价。只有做好评价,才能做到心中有数,并以此为依据进行考核,实施激励。

在实践过程中,我们也遇到一些困惑,包括:

1.备课组建设的影响。进行大走班,同一备课组老师同一时间进行教学,同课的教师互相观摩学习的机会也相对较少。同时,同课的教师临时有事,调课难度大。

2.分层次上课,可能产生学生的有序流动,很可能有部分学生不能得到班主任或自己任课老师的授课,这样,班主任和学科教师缺乏对学生的了解,给班级管理带来了较大的困难。作业收集和个体辅导难度加大,师生交流机会减少。

3.教师分别承担不同基础学生的教学任务,他们所接的班不同,达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个较为棘手的问题。

这些问题,有待在今后的实践中探寻有效的解决之道。我相信,只要做好了从课程到管理到评价等全方位的选课走班的过程实施,拨开云雾,必定会迎来一片艳阳天。

(作者系湖北省宜昌市夷陵区小溪塔高中教育主任、高级教师)


 
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