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卓越教师培养的“江西师大经验”
——基于教师元素养的公费师范生养成教育模式纪实
www.zgxzw.com  2019/5/8 11:40:42  来源:江西师范大学
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2013年,作为省部共建首号工程,学校开始试点培养本科公费师范生,将公费师范生培养定位为“卓越教师人才培养”,确立了以养成教育为特色的教师教育人才培养模式改革思路。经过多年的实践,在育人理念、路径平台、实施策略、动力机制、运行保障等方面形成了一套行之有效的实践样板,实现了“优秀学生进得来、在校学生学得好、毕业学生下得去”,创造了卓越教师人才培养的“江西师大经验”。

   直面问题

以人工智能、大数据、互联网为代表的现代信息技术引发社会重大变革,也对师范教育产生了重大影响。面对充满不确定和复杂性的21世纪,紧扣时代脉搏,我们发现,师范院校师范生培养中存在“三不足”问题。即:师范知能教育多而职业情感教育不足,学习盲目率性多而自觉自律不足,外在强制推动多而内生动力不足。

本改革以元认知理论、成长型思维、教师发展理论为指导,以公费师范生培养为实践对象,本着教给师范生终身有益的东西的信念,提出了师范生“教师元素养”理论观点,以“贵在养成、赢在习惯”为理念,以“认同、厚德、自律、激情、坚毅”为教师元素养(简称“五元素养”),以碎片化课余时间为依托,建构了“四维五自六全七化”师范生养成教育模式,培养“德高信笃、健格良习、博学业精、娴熟善教、尚学乐创”的优秀教师。

  破解之策

 “赢在习惯”统筹顶层设计,系统解决“三不足”问题

“教育就是培养良好习惯”。聚集“五元素养”,以习惯养成为抓手,顶层规划、反向设计、正向实施。具体为:梳理、提炼“五元素养”具体内涵,将其转化成能够外显、可以培养的学习、生活、品德、人格等方面的“习惯”;细化形成师德教育类、教师职业体验类、文化素养类、能力提升类、人格养成类等五类20余项养成教育活动或课程,并体系化、固定化;按照“认知—体验—反思—提升”的流程,形成有计划有目的的习惯养成实施方案。通过实施方案,养成师范生的第二天性(习惯),促进教师元素养和综合素质提升,系统解决“三不足”问题。

  “四维路径”涵养职业认同,解决“职业情感教育不足”问题

建立了“课程引领、实践锤炼、社团拓展、文化内化”的四维路径平台,形成了涉及培养全过程、内容全覆盖的养成教育实施体系,通过持续的师德感悟、课程引领、实践巩固、社团提升、文化熏陶,不断增强师范生教师职业情感、理想信念、责任感、使命感、自我效能感、归属感和崇高感,激发爱教乐教崇教的教师情怀,形成对教师职业深入骨髓的热爱和出于本能的激情,实现认知—认同—热爱—责任—使命—理想—信念—追求的递进,立志把好教师作为终身执着追求,不断达到由职业境界—事业境界—乐业境界的飞跃。

   “五自策略”自我规划调节,解决“自觉自律不足”问题

实施“自我规划、自我执行、自我检视、自我调整、自我提升”五自策略,通过“规划—执行—检视—调整—提升”的五步循环方法,利用“目标/计划设定、时间管理、情绪调控、任务管理”等工具,通过“十个一”、师德体验、诗书礼乐美传统文化教育等活动,刻意强化自己不断“规划安排、有效执行、调节控制、评价激励、反思提升”,持续约束自我、监督自我、控制自我、调整自我、激励自我、挑战自我,形成自强不息的进取精神和坚毅品质,并具有忘我感、时间知觉扭曲感,经过一定“刻意和超强度”练习的经历以及适当的时间窗口,养成自主、自省、自律,形成良好习惯。

  “六全评价”激发动力机制,解决“内生动力不足”问题

开展全员化、全过程、全时段、全视角、全项目、全空间的六全评价,形成自我、朋辈、证书、荣誉、展示、宣讲、授星、授勋、晋级、通关、赋权等多元内外激励机制,激发将教育情怀、成长渴望和追求卓越的理想转变为内在动力,肯定自己,感知进步,保持成功的自信心和成就感以及直面养成教育挫折、困难和失败的勇气,不忘初衷、专注投入、坚持不懈,始终保持必胜信念的激情、自我成长的内生力、自我学习的内动力、坚持坚守坚定坚韧的内定力,使每个学生获得更根本、更持久、更有效的激情和动力。

  “七化运行”统整常态养成,统合解决“三不足”问题

建立了组织团队化、实施融合化、过程持续化、计划契约化、环境熏染化、保障数字化、管理精细化的七化运行体系,统整四维路径、五自策略、六全评价等实施环节,促进养成教育日常化、常态化。七化具体为:组织团队化——组成多种形式的师生、生生团队,教师言传身教,学生自主组织实施,互学互促共进,形成团队的氛围和力量;实施融合化——教育培养与习惯养成融合、教学内容与养成内容融合、教学过程与养成过程融合;过程持续化——日积月累、循序渐进、反复实践、螺旋循环、自觉自主,逐步养成习惯;计划契约化——自己给自己立规,计划就是契约、只要开始就要坚持不懈、执着死磕到底;环境熏染化——定期开展多层次多形式的交流、展示、评价、表彰、激励,以及线上线下多种媒体宣传,营造良好文化氛围,专注不懈、追求卓越、见贤思齐、涵濡浸渍;保障数字化——建立跨时空支撑的数字化的学训平台、共享资源平台、监督评价平台、展示宣传平台;管理精细化——制定规范的实施细则和活动手册、质量标准等制度,开发有效的时间和任务、情绪调控等工具,实现精细化管理。

  创新之维

    提出了创新性的师范生“教师元素养”的理论观点

教师元素养就是“教师素养的素养”,是支撑师范生及教师自我成长的源始性素养,也是计划、检验、评估和调节教师走向卓越的关键能力和根本素质,能迁移和适应不同教育工作环境并生长出相应的专业素养。主要有认同、厚德、自律、激情、坚毅,它们相互作用、互为促进,具有共同性、基础性、动态性、迁移性、内驱性、可教可学性六个特点。

  构建了体现“赢在习惯”的师范生养成教育模式

在教师元素养理论观点指引下,构建了基于教师元素养的“四维五自六全七化”师范生养成教育模式。通过实施,养成师范生的第二天性(习惯),不断提升师范生的教师元素养,并可迁移和适应复杂教育教学情境,形成解决复杂问题的能力,促进师范生自我成长。就业到岗后,这些素养和良好习惯不仅能进一步促进自身专业发展,而且还同时辐射其他教师、引领学生,促进共同成长,实现“赢在习惯”。

   形成了富有鲜明特色的养成教育品牌活动和系列资源

形成了“每日一练、晨议晨炼、每周一誓(教师誓词)、每周一诵(经典)、每月一歌/影(教师之歌和电影)、每月一展、每月一演、每月一赛、每月一讲、每月一著”等“十个一”活动,以及诗书礼乐美传统文化教育、师德体验、读书节、师范生风采展示和红五月技能竞赛、金十月师德感悟等养成教育活动,并已成为学校品牌和亮丽名片。

开发了系列养成教育资源和工具。包括《养成教育手册》《应用书写手册》《诗书礼乐美训练手册》《诵读精品集》《学书三言诗》、师德体验教育案例、系列技能实训手册、时间和任务管理、情绪调控等工具、师范生能力发展学训测平台等。

另外,成功探索“让优秀的人才担任老师、培养更优秀人才”的教师培养之路,形成教师培养“师大样本”“江西经验”。

  实践之效

本改革自2013年在学校公费师范生院中实践应用以来,取得了显著成效。

  优秀学子“进得来”

该模式的实施提高了公费师范生政策的美誉度,吸引了一大批优秀学子报考。整体生源质量越来越好。近5年,文理科录取线均高于全校平均录取线,并带动师范生录取线逐年上升。吸引了越来越多的“高分”学生。5年来,学校文(或理)科最高分和前20%高分新生均为公费师范生。

   在校学生“学得好”

该模式的实施提高了公费师范生的教师职业认同、激发了学习动力、提高了综合素质。学生在各类竞赛中频频获奖。近4年来,公费师范生获国家级别荣誉160余项,省级荣誉120余项。涌现出一大批获得中国大学生自强之星标兵、“国赛”一等奖、全国大学生英语竞赛特等奖、“华文杯”特等奖、全国“翰博尔杯”大学生与研究生物理教学展评奖、长江—小金钟全国高校非专业组钢琴大赛奖、全国“国学达人”挑战赛奖等荣誉的优秀学生。

  社会广泛认可

实现了四个全部:学生全部爱教和从教、家长全部赞许和满意、县区教育行政部门全部支持和鼓励、基础教育学校教师校长全部认可和欢迎。多家媒体多次介绍我校公费师范生培养特色。各级领导多次莅临学校看望公费师范生,并对学校养成教育模式给予充分肯定。

  同行充分肯定

目前已在全校所有师范专业中推广应用,并在省内部分师范院校推广。省内外10余所师范院校邀请项目组成员作专题报告,来学校考察、学习,并结合实际不同程度上借鉴应用。本研究成果转化形成的教学资源被多家中小学教师培训机构采用。

(江西师大 项国雄 周其国 熊吉生)


 
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